從表面上看，學科類課程教育課程種類越齊全，課程數(shù)量越多，學生選擇課程的自由度就越高，反映了通識教育的普遍性和多元化主張。然而，如果過度強調(diào)多元學習和自由選課，學生面對知識面廣、課程眾多，不知道如何合理選課，如何滿足自己的學習需求，可能會導致學生百科全書式學習、無序?qū)W習，或?qū)Ｗ⒂谀骋活I(lǐng)域，背離通識教育的初衷。因此，良好的通識教育并不取決于課程數(shù)量，而是取決于課程質(zhì)量。

　　教育界的共識是，通識教育課程應由好的教授教授。一方面，對學科知識體系有全面的掌握，能夠深入淺出地解釋課程內(nèi)容，保證課程質(zhì)量，不會講似是而非但不會誤導人;另一方面，教授的受歡迎程度在一定程度上可以提高普通教育的地位，影響學生對普通教育的態(tài)度，從而激發(fā)學生學習專業(yè)課程以外知識的興趣，實現(xiàn)普通教育培養(yǎng)“多面手”的目標。在此契機下，“學科類課程教育”通過精心篩選和打磨，推出了一系列適合大學生和公眾的通識教育課程，走“少而精”、“越來越好”的路線，力求通俗權(quán)威、生動嚴謹。近年來，在線知識付費和在線通識教育逐漸興起。在市場蓬勃發(fā)展和繁榮的背后，也出現(xiàn)了許多矛盾，例如：內(nèi)容聚焦于少數(shù)熱點領(lǐng)域，講師講課內(nèi)容高度同質(zhì)化;依靠販賣焦慮感吸引關(guān)注，誘導用戶通過功利說服;過分強調(diào)對“知識”的灌輸，而很少注意“知識”培養(yǎng);知識講解簡單化、缺乏系統(tǒng)的學習指導等，回歸教育本身，強調(diào)課程內(nèi)容的普遍性，注重認知能力的培養(yǎng)，將優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、系統(tǒng)的知識體系和科學的學習管理相結(jié)合，可能成為通識教育的新標桿。

　　學科類課程自誕生以來，就擁有自己的學者基因，精心制作的課程內(nèi)容，生動有趣的精致音視頻內(nèi)容制作，科學高效的學習管理功能。然而，課程設置的難度和容易程度，以及專業(yè)和熱門之間的選擇，也需要“日常通識教育”等在線通識教育平臺的不斷探索。